La importancia de la Evaluación en Educación

La profesora Ana Ribeiro y el Doctor Pablo Da Silveira encaran una vez más desde un ángulo diferente el tema educativo. En este caso, en la tercera entrega del ciclo Diálogos sobre Educación, abordan "la evaluación", con el profesor Pedro Ravela docente e investigador especializado en temas de evaluación educativa. Desde 2007 dirige el Instituto de Evaluación Educativa en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica. En Uruguay trabajó durante doce años en la Administración Nacional de Educación Pública, donde fue Director de Evaluación, del Proyecto MECAEP y el primer Coordinador Nacional de las pruebas PISA.

A lo largo de una enriquecedora charla comienza a develarse la trascendencia del tema. Los distintos tipo de evaluación, su importancia, su mal uso, son solo algunas de las aristas que se recorren sobre un tema que a priori puede parecer casi irrelevante, pero cuya trascendencia en el sistema educativo queda clara en este diálogo.

Las distintas acepciones que se le puede dar a la palabra aprendizaje, también merecen todo un capítulo dentro de esta entrega. "En Uruguay se sigue enseñando a memorizar y a repetir. Pero ahora hay una tendencia en el mundo a que el estudiante piense una solución para un problema luego de haber comprendido. Luego de aprender", destaca Ravela. El especialista también se manifiesta contrario a la repetición en Primaria ya que pone en duda su utilidad.

Otro de los puntos destacados de este diálogo transcurre cuando Ravela plantea la encrucijada que debe enfrentar un docente a la hora de evaluar. También se refiere a las contradicciones de algunos grupos sindicales de la educación que se oponen a iniciativas antagónicas entre sí. Dice que hay mucho para hacer en materia de evaluación y que en Uruguay existen trabas tales como "la tendencia terrible a discutir siempre acerca del cambio de programas", y la acción deficitaria de no incluir una evaluación de su funcionamiento cuando se pone en marcha un programa.

Referencia

Asuntos Públicos (Julio,2012). Diálogos sobre educación: la importancia de la evaluación en educación. [Archivo de Vídeo] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hyZAxY4jacI

La Evaluación Institucional Educativa

Inicialmente debemos mencionar que entendemos por Evaluación Institucional. Encontramos que el término evaluación, está unido a otros que lo enmascaran o determinan, es así cuando nos referimos a medir, calificar, apreciar, estimar. Nos identificamos con la evaluación como un proceso cíclico y continuo de delinear, obtener y proporcionar información útil para enjuiciar alternativas de decisión. 

Podemos ver distintas maneras de enfocar a la Evaluación Institucional, entre ellas se destacan las siguientes:

• Evaluación como sinónimo de medición.
• Evaluación como sinónimo de juicio profesional.
• Evaluación como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados.
• Evaluación como el proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones.

La evaluación debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educativa. ¿Por qué decimos que tiene que ser un Proceso? Porque conforma un conjunto de acciones interelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin. Conforma un conjunto de acciones, porque no podemos concebirla como una única acción.

Ahora bien, se postula que la calidad en la educación es el resultado de las interrelaciones existentes entre todos los elementos del proceso educativo. Por ello, se le considera no como un fin, sino como un instrumento que permite el conocimiento de estas conexiones, de sus resultados y de sus productos.

Así pues, el proceso de  evaluación institucional debe poseer las siguientes características:

• Ser permanente: porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin.
• Ser integrador:  porque la evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el carácter de una actividad sistémica, plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica.

Finalmente, podemos ver que la finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad educativa. Si este objetivo no se cumple, entendemos que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso evaluativo.

Entonces, se deberá poseer un marco referencial con el que debe confrontarse, estando constituido entre otros aspectos por la naturaleza de la Institución a evaluar, su Proyecto Educativo Institucional, sus objetivos, etc.

En definitiva, la respuesta a la pregunta ¿por qué evaluar? es clara: Para mejorar la calidad educativa del centro mediante algunos de los siguientes objetivos a saber:

• Conocer la situación de partida del Centro.
• Facilitar la formulación de un modelo de actuación.
• Detectar las dificultades que se presenten.
• Detectar progresivamente los elementos positivos.
• Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación.
• Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implementación del modelo.
• Valorar los resultados obtenidos.
• Replantear el modelo de actuación del centro.

Bibliografía

Margiotta, E.; et.al. (2003). Herramientas para la Evaluación Institucional: primeras ideas para comenzar a "mirarnos" como escuela. Recuperado de http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TallerINET-FEDIAP-EvaluacionInstitucionalII.pdf

¿Cómo evaluar en educación?

Para diseñar estrategias que nos permitan evidenciar los aprendizajes obtenidos por el alumno, debemos considerar primeramente ciertos puntos como lo son las características del estudiante y de los contenidos de la materia. Con base en esto, se deberá planificar los momentos y formas de evaluación que permitan conocer el aprendizaje alcanzado. 

Ahora bien, el nuevo enfoque por competencias nos indica que a través de la evaluación, el estudiante debe evidenciar que sabe hacer cosas con los contenidos, siendo así que el docente debe diseñar, elegir e implementar estrategias metodológicas activas. Es decir, a lo largo del curso el docente deberá crear y aplicar metodologías de evaluación donde el estudiante (Kennedy, 2013):

• Sea responsable de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de búsqueda selección, análisis y evaluación de la información.
• Participe en actividades donde le sea posible intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.
• Sea capaz de reflexionar sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
• Ejemplo de esto son las pruebas, trabajos individuales o grupales como los estudios de caso, monografías, proyectos, portafolios, seminarios, etc.

Hay que recordar que cuando se realiza la evaluación se asigna a lo evaluado un  valor, que puede ser considerado como positivo o negativo, aprobado o desaprobado. El alumno que ha sido evaluado es impactado por los resultados de dicha evaluación, generando consecuencias como la motivación, la cual es transformada en frustración al obtener un resultado considerado como negativo.

Es por lo anterior que el docente debe encontrar algún aspecto positivo dentro de la evaluación, permitiendo así elogiar los aspectos positivos y alentar a superar los negativos, evitando así desalentar al estudiante; por ello al evaluar se debe considerar cuáles son los aspectos en los que se necesita mayor refuerzo, pues tal vez el contenido ha sido incorporado pero faltan la comprensión significativa, o la aplicación a situaciones concretas, y es solo sobre esos aspectos en los que deberá enfocarse.

Finalmente en el siguiente vídeo se resume la importancia de la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y se explican todos aquellos elementos que lo conforman, así como los tipos y momentos de evaluación.

Bibliografía

Guía de la Educación. (2000). Consecuencias de la Evaluación. Recuperado de http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/consecuencias-de-la-evaluacion#ixzz3P9XyYEp7

Kennedy, D. (2007).  Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje: Un Manual Práctico. University College Cork: Irlanda. 

Rodríguez, Lupita. (Agosto, 2012). La evaluación en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. [Archivo de Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Ofz8gpKx9rs

Universidad de la Frontera. (2013). Relación Evaluación, Metodología y Resultado de Aprendizaje. Recuperado de https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fpregrado.ufro.cl%2Findex

Instrumentos de Evaluación Educativa

Hoy en día existen una amplia variedad de técnicas de evaluación, sin embargo el escoger entre una u otra depende de los objetivos que persigamos en la evaluación  y las características de los contenidos de la unidad de aprendizaje; siempre tomando en cuenta que requiere de una planeación para la utilización, además de que se garantiza la correcta calificación de las mismas. 

A continuación se describen siete instrumentos de evaluación así como su forma de evaluarlos.

Técnica	Descripción	Forma de Evaluar
Organizadores gráficos	Organizan y relacionan la información de manera visual, generando una imagen o esquema mental que al alumno le resulta fácil de manejar, evitando así tener que recordar grandes cantidades de texto sobre alguna temática. Algunos de estos son mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y cuadros comparativos.	A través de rúbricas, listas de cotejos o escalas estimativas.
Ensayo	Escrito a través del cual el alumno plasma sus apreciaciones particulares en relación a un tema especificado.	A través de rúbricas.
Portafolio de evidencias	Compilación de productos que son muestra del rendimiento académico y aprovechamiento escolar del estudiante.	A través de rúbricas y listas de cotejo.
Recursos digitales	Evidencias del trabajo realizado que suelen ser presentadas de manera digital, por ejemplo audio o video.	A través de rúbricas y listas de cotejo.
Recursos materiales.	Evidencias del trabajo realizado que suelen ser presentadas de manera física, empleando recursos materiales para su elaboración, ejemplo de ellos son los trípticos, revistas, periódicos, carteles y láminas.	A través de rúbricas y listas de cotejo.
Estudios de caso, juegos, problemas, cambio de roles (dinámica); visitas de campo, proyectos, experimentos.	Actividades en las que se valora todo el proceso a través del cual el estudiante hace uso de sus competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver una problemática.	A través de rúbricas y listas de cotejo.
Pruebas objetivas: complementación, respuesta breve, respuesta extensa, identificación, solución de problemas.	Instrumento escrito integrado por una diversidad de ítems que no sólo se limitan a recopilar nociones teóricas memorizadas por los estudiantes, sino que además posibilitan la evaluación de las distintas competencias predefinidas en la información del curso, sin importar si se trata de conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales.	Es necesario comprender y valorar la naturaleza de cada ítem, identificando aquel que es de mayor utilidad para los objetivos del curso o asignatura.

Finalmente, no debemos olvidar que la evaluación es un proceso que no solo tiene como fin asentar una calificación sino que tiene el objetivo de valorar la construcción de conocimientos y el logro de aprendizajes;  identificar fortalezas y áreas de oportunidad; poseer elementos como sustento en la toma de decisiones y emisión de juicios de valor; y finalmente trabajar en torno a las áreas de oportunidad y perfeccionar las fortalezas identificadas.

Bibliografía

Grupo de Investigación EVAL. (Julio, 2013). Las técnicas e instrumentos de evaluación. [Archivo de Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8

Rubio, M. J. (22 de Octubre de 2003). Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 2. Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm

Procesos de Evaluación y Acreditación en México

La investigación realizada por Carlos Pallán Figueroa (s.f) tiene por objeto describir, en términos generales, algunas de las acciones más significativas que en materia de evaluación y acreditación de la educación superior se han emprendido en México, en los últimos cinco años. 

En los dos primeros apartados Pallán (s.f.) expone los rasgos fundamentales que han caracterizado las acciones desarrolladas para sustentar e impulsar la puesta en marcha de ambos procesos, así como algunos elementos analíticos que permitan fundamentar un balance preliminar de su impacto en el contexto de desarrollo de la educación superior mexicana. 

Finalmente, en  el tercer apartado plantea algunas hipótesis y consideraciones generales sobre las perspectivas de estos procesos, en un futuro próximo (Pallán, s.f.).

Para leer el artículo completo accede a la siguiente liga:

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Gaby Rivero